La adicción a Internet se caracteriza por una integración anormal de la materia blanca El trastorno de adicción a Internet puede estar asociado con una estructura anormal de la sustancia blanca del cerebro, según un artículo publicado en la revista 'PLoS ONE'. Estas características estructurales pueden estar relacionadas con alteraciones del comportamiento, y también pueden proporcionar un método para estudiar y tratar el trastorno.
Estudios previos sobre el trastorno de adicción a Internet (IAD, por sus siglas en inglés) -que se caracteriza por la incapacidad de una persona para limitar su uso de Internet- se han centrado principalmente en cuestionarios psicológicos.
El estudio actual, por el contrario, utilizó una técnica de resonancia magnética para investigar las características específicas del cerebro en 18 adolescentes que sufren de IAD.
Los investigadores, dirigidos por Hao Lei, de la Academia de Ciencias de China, en Wuhan, observaron que el IAD se caracteriza por un deterioro de las fibras de la sustancia blanca entre las regiones cerebrales involucradas en el procesamiento emocional, la atención ejecutiva, la toma de decisiones y el control cognitivo.
Los científicos sugieren, además, que el IAD puede compartir mecanismos psicológicos y neuronales con otros tipos de trastornos del control de los impulsos y adicción a sustancias.
Aquí, en la taquilla, guardamos los secretos y objetos más preciados que no queremos que se queden en el olvido.
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lunes, 16 de enero de 2012
miércoles, 11 de enero de 2012
USANDO TICS PARA LOS EXÁMENES
¿ES SIEMPRE POSITIVO EL USO DE LAS TICS?
Actualmente estamos en época de exámenes, y en muchas ocasiones éstos son realizados en la sala de informática haciendo uso de las nuevas tecnologías, que es lo que apoyamos en esta página.
Pero todo lo bueno también tiene aspectos negativos que hay que considerar frente a la educación de los alumnos.
El realizar examenes haciendo uso de las TICS:
-Principales beneficios:
-Facilitan al profesor la corrección.
-Algunos alumnos se sienten cómodos porque son ágiles en su utilización.
-Favorecen los exámenes a distancia.
-Principales inconvenientes:
-Tensan al alumnado que no tiene soltura con la tecnología.
-Pueden haber fallos en la página donde se realice el exámen.
-Los problemas de visión se multiplican: cansancio de ojos.
-Los alumnos se acomodan, pierden la escritura manual.
- Si se pone un tiempo con o sin contador, estresa al alumno.
Deberíamos plantearnos dos cuestiones.
¿El uso de las TICs favorece la comodidad del profesor con respecto a los exámenes?o,
¿El uso de las TICs favorece al alumno a seguir desarrollando su competencia digital?
Actualmente estamos en época de exámenes, y en muchas ocasiones éstos son realizados en la sala de informática haciendo uso de las nuevas tecnologías, que es lo que apoyamos en esta página.
Pero todo lo bueno también tiene aspectos negativos que hay que considerar frente a la educación de los alumnos.
El realizar examenes haciendo uso de las TICS:
-Principales beneficios:
-Facilitan al profesor la corrección.
-Algunos alumnos se sienten cómodos porque son ágiles en su utilización.
-Favorecen los exámenes a distancia.
-Principales inconvenientes:
-Tensan al alumnado que no tiene soltura con la tecnología.
-Pueden haber fallos en la página donde se realice el exámen.
-Los problemas de visión se multiplican: cansancio de ojos.
-Los alumnos se acomodan, pierden la escritura manual.
- Si se pone un tiempo con o sin contador, estresa al alumno.
Deberíamos plantearnos dos cuestiones.
¿El uso de las TICs favorece la comodidad del profesor con respecto a los exámenes?o,
¿El uso de las TICs favorece al alumno a seguir desarrollando su competencia digital?
domingo, 8 de enero de 2012
Llegan las REBAJAS!!!, también para el acceso a toda la población a las TICS
Las tarifas sociales son subsidios o precios especiales para acceder a la red o para utilizar servicios de telecomunicaciones que se conceden a usuarios con pocos recursos económicos o con discapacidades. Su objetivo es garantizar el acceso de toda la población a los servicios de telecomunicaciones básicos, a unos precios asequibles. Al contrario de lo que ocurre con los subsidios cruzados, una de las ventajas de este tipo de intervención es que no crea distorsiones económicas. Esto ocurre porque las tarifas sociales se dirigen de una forma mucho más directa a los colectivos sociales que se quieren ayudar.
Los subsidios cruzados reducen los precios de las áreas geográficas de alto coste o de determinado tipo de llamadas. En cambio, las tarifas sociales reducen los precios que pagan determinados usuarios, como si se tratara de una transferencia directa.
Las tarifas sociales suelen ser de dos tipos:
a) Rebajas en el precio del alta al servicio. Éstas rebajas promueven el acceso a la red y su ampliación. De ésta forma, se consigue uno de los principales objetivos del servicio universal: que aumenten las ratios de penetración de determinados servicios. Por otro lado, las rebajas aumentan el tamaño de la red, haciendo que su valor aumente ya que intensifican las externalidades de red.
b) Rebajas en la cuota de abono mensual y en el precio de las llamadas o del servicio. Las tarifas sociales promueven el uso generalizado de los usuarios. De este modo, se puede lograr un mayor aprovechamiento de las TICs, y por tanto más formación de capital social y creación de conocimientos. Por otro lado, la utilización de los TICs por las familias de renta baja reduce la brecha digital.
Virtudes de las tarifas sociales:
(1) Aumentan la eficiencia del sistema de precios, ya que crean un efecto renta pero no un efecto sustitutivo. En otras palabras, no distorsionan las decisiones de consumo entre servicios sino que sólo lo incrementan. Además, subsidian únicamente a los colectivos que se quieren proteger, un resultado que no se consigue con los subsidios cruzados.
(2) Perceptibles y equitativos. Se puede identificar con claridad a los beneficiarios del subsidio y a la fuente que los financia, que suele ser un fondo para el servicio universal.
(3) Sostenibles. Las tarifas sociales se pueden establecer tanto en entornos competitivos como monopolísticos, ya que el prestador del servicio no participa en la financiación de los subsidios. El operador suministra el servicio y cobra la tarifa social a los hogares que le indique el regulador, y en compensación recibe una transferencia. De ésta forma, no sale perjudicada ni beneficiada.
Inconvenientes de las tarifas sociales:
(1) Caracterización de los beneficiarios. En primer lugar, se debe conocer el coste total de esta política por el Estado, cosa que permitirá determinar el número de beneficiarios y los descuentos en la tarifa. Para calcular este coste se debe identificar a los beneficiarios mediante encuestas y las bases de datos disponibles. En segundo lugar, hay que establecer los criterios de selección de los beneficiarios, es decir las condiciones necesarias para recibir el subsidio (como composición de la familia, patrimonio, educación y ocupación de sus miembros, renta, etc.).
(2) Falta de información. Los usuarios tienen incentivos a ocultar información para poder ser escogidos como beneficiarios de las tarifas sociales. Esto puede dificultar el proceso de selección y hacer que la subvención sea ineficiente.
Algunos ejemplos de tarifas sociales
Numerosos países han optado por las tarifas sociales en vista de su eficiencia y equidad. En Estados Unidos, en 1984, la Federal Communications Commission (FCC) inició dos programas de tarifas sociales para promover el servicio universal. El Link Up program subsidia el acceso a la red y la instalación del equipo necesario. Por otro lado, el Lifeline program establece rebajas en la cuota mensual. Varios autores han estudiado los efectos de estas medidas: Garbacz y Thompson (1997)[1] ; Ericsson, Kaserman, y Mayo (1998)[2]; Crandall y Waverman (2000)[3] . Todos ellos han estimado mediante métodos econométricos el impacto de los programas a partir de variables demográficas y censos de líneas telefónicas. Riordan (2002)[4] valora estos análisis y los compara. Señala que sus resultados no pueden ser realistas, ya que no incluyen el criterio de elección de los consumidores. No obstante, el artículo de Crandall y Waverman concluye que el Lifeline program no es una política efectiva de servicio universal, y que no es posible demostrar la efectividad del LinkUp program.
En España, el servicio universal se basa en la Directiva del Parlamento Europeo y del Consejo de 2002. En ella, se abre la posibilidad de crear tarifas especiales para determinados clientes, que deben ser concretadas por los países miembros. En España, las tarifas sociales de cuota de abono consisten en una bonificación del 95% del promedio de cuota o Price Cap, mientras que las de cuota mensual reciben una bonificación del 70% del promedio.
Enlaces de interés
Orden PRE/1231/2009, de 18 de mayo, por la que se publica el Acuerdo de la Comisión Delegada del Gobierno para Asuntos Económicos de 16 de abril de 2009, por el que se modifica el umbral de renta familiar que da acceso al abono social.
Los subsidios cruzados reducen los precios de las áreas geográficas de alto coste o de determinado tipo de llamadas. En cambio, las tarifas sociales reducen los precios que pagan determinados usuarios, como si se tratara de una transferencia directa.
Las tarifas sociales suelen ser de dos tipos:
a) Rebajas en el precio del alta al servicio. Éstas rebajas promueven el acceso a la red y su ampliación. De ésta forma, se consigue uno de los principales objetivos del servicio universal: que aumenten las ratios de penetración de determinados servicios. Por otro lado, las rebajas aumentan el tamaño de la red, haciendo que su valor aumente ya que intensifican las externalidades de red.
b) Rebajas en la cuota de abono mensual y en el precio de las llamadas o del servicio. Las tarifas sociales promueven el uso generalizado de los usuarios. De este modo, se puede lograr un mayor aprovechamiento de las TICs, y por tanto más formación de capital social y creación de conocimientos. Por otro lado, la utilización de los TICs por las familias de renta baja reduce la brecha digital.
Virtudes de las tarifas sociales:
(1) Aumentan la eficiencia del sistema de precios, ya que crean un efecto renta pero no un efecto sustitutivo. En otras palabras, no distorsionan las decisiones de consumo entre servicios sino que sólo lo incrementan. Además, subsidian únicamente a los colectivos que se quieren proteger, un resultado que no se consigue con los subsidios cruzados.
(2) Perceptibles y equitativos. Se puede identificar con claridad a los beneficiarios del subsidio y a la fuente que los financia, que suele ser un fondo para el servicio universal.
(3) Sostenibles. Las tarifas sociales se pueden establecer tanto en entornos competitivos como monopolísticos, ya que el prestador del servicio no participa en la financiación de los subsidios. El operador suministra el servicio y cobra la tarifa social a los hogares que le indique el regulador, y en compensación recibe una transferencia. De ésta forma, no sale perjudicada ni beneficiada.
Inconvenientes de las tarifas sociales:
(1) Caracterización de los beneficiarios. En primer lugar, se debe conocer el coste total de esta política por el Estado, cosa que permitirá determinar el número de beneficiarios y los descuentos en la tarifa. Para calcular este coste se debe identificar a los beneficiarios mediante encuestas y las bases de datos disponibles. En segundo lugar, hay que establecer los criterios de selección de los beneficiarios, es decir las condiciones necesarias para recibir el subsidio (como composición de la familia, patrimonio, educación y ocupación de sus miembros, renta, etc.).
(2) Falta de información. Los usuarios tienen incentivos a ocultar información para poder ser escogidos como beneficiarios de las tarifas sociales. Esto puede dificultar el proceso de selección y hacer que la subvención sea ineficiente.
Algunos ejemplos de tarifas sociales
Numerosos países han optado por las tarifas sociales en vista de su eficiencia y equidad. En Estados Unidos, en 1984, la Federal Communications Commission (FCC) inició dos programas de tarifas sociales para promover el servicio universal. El Link Up program subsidia el acceso a la red y la instalación del equipo necesario. Por otro lado, el Lifeline program establece rebajas en la cuota mensual. Varios autores han estudiado los efectos de estas medidas: Garbacz y Thompson (1997)[1] ; Ericsson, Kaserman, y Mayo (1998)[2]; Crandall y Waverman (2000)[3] . Todos ellos han estimado mediante métodos econométricos el impacto de los programas a partir de variables demográficas y censos de líneas telefónicas. Riordan (2002)[4] valora estos análisis y los compara. Señala que sus resultados no pueden ser realistas, ya que no incluyen el criterio de elección de los consumidores. No obstante, el artículo de Crandall y Waverman concluye que el Lifeline program no es una política efectiva de servicio universal, y que no es posible demostrar la efectividad del LinkUp program.
En España, el servicio universal se basa en la Directiva del Parlamento Europeo y del Consejo de 2002. En ella, se abre la posibilidad de crear tarifas especiales para determinados clientes, que deben ser concretadas por los países miembros. En España, las tarifas sociales de cuota de abono consisten en una bonificación del 95% del promedio de cuota o Price Cap, mientras que las de cuota mensual reciben una bonificación del 70% del promedio.
Enlaces de interés
Orden PRE/1231/2009, de 18 de mayo, por la que se publica el Acuerdo de la Comisión Delegada del Gobierno para Asuntos Económicos de 16 de abril de 2009, por el que se modifica el umbral de renta familiar que da acceso al abono social.
lunes, 2 de enero de 2012
miércoles, 28 de diciembre de 2011
Secreto nº 5: Enseñar de Forma Diferente a Personas Diferentes
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, implican un cambio en las formas de enseñar y aprender y quizá debamos replantearnos muchos aspectos de la práctica docente.
Podemos pues, modificar la forma de enseñar y de aprender generando espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el que deberíamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos de investigación y de comunicación.
Hoy en día, una de las dificultades que encontramos actualmente, es conciliar la extensión de información y la variedad de fuentes de acceso con la profundización de su comprensión, en espacios menos severos y rígidos. Disponemos de un amplio volumen de información, pero es resulta sumamente difícil escoger la que resulta más significativa para nosotros para utilizarla convenientemente.
La adquisición de la información dependerá cada vez menos del profesor. La tecnología nos puede proporcionar datos, imágenes y resúmenes de una forma rápida y atractiva. El principal papel del profesor es auxiliar al alumno a interpretar esos datos, a relacionarlos, a contextualizarlos.
Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que los alumnos se sientan bien, lo que posibilitará una relación de reciprocidad que conduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la confianza. (BRAIDO; Los comienzos: fragmentos y documentos (1845-1859)).
Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo considerar la estructura de la clase, sino disponer además de los materiales didácticos necesarios para el trabajo grupal. Es necesario también que exista correspondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandas tanto a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario que los equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los problemas que se vayan presentado progresivamente.
Podemos pues, modificar la forma de enseñar y de aprender generando espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el que deberíamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos de investigación y de comunicación.
Hoy en día, una de las dificultades que encontramos actualmente, es conciliar la extensión de información y la variedad de fuentes de acceso con la profundización de su comprensión, en espacios menos severos y rígidos. Disponemos de un amplio volumen de información, pero es resulta sumamente difícil escoger la que resulta más significativa para nosotros para utilizarla convenientemente.
La adquisición de la información dependerá cada vez menos del profesor. La tecnología nos puede proporcionar datos, imágenes y resúmenes de una forma rápida y atractiva. El principal papel del profesor es auxiliar al alumno a interpretar esos datos, a relacionarlos, a contextualizarlos.
Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que los alumnos se sientan bien, lo que posibilitará una relación de reciprocidad que conduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la confianza. (BRAIDO; Los comienzos: fragmentos y documentos (1845-1859)).
Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo considerar la estructura de la clase, sino disponer además de los materiales didácticos necesarios para el trabajo grupal. Es necesario también que exista correspondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandas tanto a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario que los equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los problemas que se vayan presentado progresivamente.
lunes, 5 de diciembre de 2011
Secreto nº 4: Enseñar a los niños a limpiar el ordenador
EL IMPACTO DEL ORDENADOR EN LOS NIÑOS.
El ordenador cada vez es más importante en nuestra sociedad. El acceso al ordenador puede
facilitar el acceso de los niños a todo un mundo a su alrededor, incluyendo tanto lo bueno como lo
malo. El ordenador es una forma de acceso a la cultura y es una obligación de los padres el guiar
el acceso a esta cultura facilitando lo conveniente y evitando lo no deseable. En España en la
actualidad en una reciente encuesta publicada se señalaba que usan el ordenador un 33 % de la
población general, usó el ordenador el último mes un 24.4 % y está conectado a internet un 20.3
%
La aplicación general del ordenador llega de muchas formas; pequeñas agendas para planear
y coger notas, portátiles, ordenadores personales, estaciones de trabajo, ordenadores multiuso en
empresas y universidades. A los niños y a los adolescentes les suele gustar el uso del ordenador
personal (PC), tanto en casa como en la escuela. Muchos PCs pueden procesar una amplia
diversidad de programas, incluyendo calculadoras, hojas electrónicas de cálculo, procesadores de
textos, bases de datos, gráficos, paquetes de comunicación y, por supuesto, juegos.
Todos los PCs tienen una clave para restringir su uso, y otros ordenadores ahora tienen un
ratón, cuya finalidad facilita su rápida manipulación para dar ordenes a otros mecanismos
visualmente señalables.
El precio de un PC ha descendido notablemente, su disponibilidad es prácticamente universal,
incluyendo los niños. Debe esperarse que este incremento del acceso de los niños al ordenador
continuará.
Pero para la mayoría de los niños la cuestión es saber ¿qué hacen con él?. Puede ser un
juego, una herramienta, o un compañero de juego. Como juego, el ordenador puede proporcionar
juegos o puede jugar con ellos o generar lugares de recreo virtuales para ellos. Como
herramienta, el ordenador puede usarse de forma similar al uso adulto. El uso del ordenador y el
tipo específico de programas que prefieren los niños, cambia a lo largo de la infancia. En general
necesitan tener habilidades adquiridas en lectura y mecanografía antes de poder usar el
ordenador, aunque con la ayuda de una persona más experimentada pueden hacer funcionar un
ordenador con un mínimo de dificultades.
domingo, 4 de diciembre de 2011
Secreto nº 3: Adicción a la Blackberry: Necesidad o Diversión?
Los teléfonos móviles comenzaron siendo un gran boom tegnologico, de primera mano todos pensaron que esto era un simple lujo pero con el paso de los tiempos todos se dieron cuenta de la necesidad de poder recibir una llamada en la calle, un mensaje, etc.
Si bien es cierto estos aparatos muchas veces nos ha salvado la vida más de una ocasión o quien no ha tenido la urgencia de dar un mensaje a cientos de kilómetros de su ubicación y lo ha hecho de la facilidad de su teléfono móvil.
Actualmente se ha puesto de moda un modelo “nuevo”, los famosos blackberrys que son dispositivos móviles con capacidad de chequear correos electrónicos, imágenes, cuadros en Excel, bueno de todo un poco, netamente un móvil ejecutivo. Los jóvenes usan estos móviles para estar en contacto con su correo electrónico pero más aun para estar en contacto por medio del chat del Messenger o del chat que proporcionan estos dispositivos lo que a la larga genera un ahorro ya que tenemos una línea móvil para llamar y recibir llamadas, un ordenador portátil para chequear información, un chat 24 horas al día y a esto sumémosle todos los extras que traen (juegos, radio, cámara, etc.).
Bueno pero todo lo que digo ya lo sabemos por algo que la nueva droga más actual en nuestro medio es la crackberry manía porque quien no ha ido al cine y ha visto a alguien viendo la película con el móvil chateando, lo mismo en una cena, en el coche, en una reunión y así mil situaciones.
Como existe el famoso net-etiqueta creo que debería haber ahora un manual básico de cómo usar estos aparatos que realmente son una necesidad pero a la vez se volvieron el vicio de muchos, creando pésimos hábitos de educación y una mala imagen personal.
Todo es cultural general a mi criterio, debemos saber manejarnos acorde a la situación y sobretodo comportarnos como quisiéramos que la gente se comporte con nosotros. Seamos respetuosos y educados, esto no es ciencia es principio común.
viernes, 18 de noviembre de 2011
jueves, 3 de noviembre de 2011
¡Bienvenid@s a la taquilla nº 1!
A lo largo de este curso, vamos a recopilar en La Taquilla los secretos relacionados con nuestra especialidad: la Educación Primaria. ¡Estad atentos a las novedades que iremos almacenando cada semana! En estos momentos, La Taquilla está desierta, no obstante en un futuro habremos rellenado su interior con profunda sabiduría.
Si tienes cualquier sugerencia puedes publicar un comentario. También tú puedes participar en esta tarea apasionante. Nos vemos dentro de unos días. Un gran saludo para todos.
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